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东山幼教

 
 
 

日志

 
 

[经验总结] 幼小有效衔接的尝试  

2010-11-25 18:37:48|  分类: 【论文随笔】 |  标签: |举报 |字号 订阅

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东山县铜陵中心幼儿园      孙惠芳

                 东山教师进修学校幼研室     董亚莉

 

幼儿园时代是人生最无忧无虑儿园生活的结束,孩子们即、充满游戏快乐的时代,幼儿园时代的欢乐是无限的、最难忘怀的,但它不可能永远停驻,随着三年幼将面对一个更加独立自主、更加复杂多变的生活天地——小学。大班升入小学既是一个学前期进入学龄期的重要阶段,也是人生的一个重要转折。那么如何让幼儿愉快地进入小学,自信独立地面对小学生活呢?为此,我们将幼小衔接纳入幼儿园工作计划,制定有效的“幼小衔接”实施方案,以积极、主动的态度去寻找幼小有效衔接的最佳途径。

一、             关注幼小衔接内容的有效性。

1、丰富活动,促进交流。

充分利用社区的教育资源,加强幼儿园与小学的互动,是促进幼小衔接连续性的保证。一方面,我们组织幼儿园与小学互动开放课堂。采取实验小学低年段教师和铜陵中心园大班教师互相观摩听课、交流两校“幼小衔接”的有关要求,做好从行为习惯、学习习惯、良好的养成教育等方面的衔接。如:今年4月,我园领导和大班教师到实验小学一年一班,听林睿谦老师执教的《美丽的小路》语文课;甘海燕老师执教的《找规律》数学课。探讨小学低年级教学方式如何向幼儿园靠拢,做到活动方式游戏化。426日上午,幼儿园邀请实验小学的翁校长、陈副校长和小学一年级的老师观摩幼儿园大班陈琨华老师执教的《和偏旁部首交朋友》语言活动;朱晓文老师执教的《认识时钟》数学活动。探讨幼儿园大班教师的教学语言如何向小学教师靠拢,做到语言组织简洁性、逻辑性和有效性。从而,在互相听课、评课的过程中形成幼小衔接研究共同体。另一方面,我园借助“东山教育局网络”资源开展学习,组织全园教师以视频方式观摩:“我的一节课”小学教师的精品课,了解小学的课堂形态、教学方式和教学策略。

2、幼小衔接与幼儿园的新课程有机结合。

幼儿进入大班,我们把幼小衔接纳入幼儿园的教育教学计划中,加强幼儿学前阅读的训练,将学前的准备工作与主题探究活动、各学科教学有机结合起来,特别与省编新的教师《用书》的课程实施结合起来。如:开展“快上小学啦”大班主题活动。确定了以“我想做个小学生”、“我的小书包”、“我要毕业了”三个二级主题教学网络的实施方案,提高课程实施的有效性。

3、关注幼儿园与小学的自然衔接。

1)尝试通过新教材的教学研讨。在幼儿园大班,按规定集体活动时间是三十分钟左右,注重动静交替,注重游戏,注重幼儿活动参与。而小学上课时间规定是四十分钟,与幼儿园相比较静多动少,并且要求遵守严格的课堂纪律。因此,从幼儿园进入小学,一下子要坐四十分钟,对很多一年级小学生来讲,无疑是一场严峻的考验。如:朱晓文执教的《认识时钟》研讨课中,通过说幼儿园上学是几点钟?早晨做什么?看小学生早晨做什么,推算小学生是几点起床,观察小学生是从几点到几点为上课时间、推算小学生上课的规定时间,使幼儿了解小学生的学习生活及学会珍惜和安排时间。

2改变大班活动室的布局,延长大班集中教育活动时间。在幼儿园,活动室布置得五彩缤纷,桌椅可以移动,游戏材料丰富多样,有各种活动区、各类图书、玩具,可供幼儿自主游戏、观察、娱乐,活动的空间较大。而在小学,教室布置比较单调,密密麻麻地排满了桌椅,几乎没有活动的空间。到了大班下学期,改变活动室的布局将集中围坐式的环境改变为分隔式区域型环境,根据教学活动的需要,有时又按小学班级式环境体现,这不仅扩展了幼儿的活动空间,又让幼儿在幼儿园里感受到小学班级式教学环境的体验。

3)减少游戏材料的投放。在活动中,我们尽量减少游戏,逐渐增加智力活动次数,多进行口头教学,如猜谜语、找错等,促使幼儿思维由直观向抽象过渡。增加各种棋类、图书的投放,营造环境氛围,促进幼儿身心的发展。另外,在大班作息时间上作出大胆安排,幼儿园在集体活动时间的安排上做了适当延长,大班下学期集体活动时间安排在三十五分钟,与小学上课时间靠拢;游戏时间、活动数量减少,在课间休息和自由活动时,幼儿尝试自主料理,养成良好的学习和生活习惯。让小朋友在心理上、时间概念上有好的准备 。

4)贯穿于一日生活中。为了将幼小衔接工作落到实处,我们将有效的教育方法,如:环境创设法、家园合作法、榜样带动法贯穿于一日生活中,并在实践中探索出了新的教育方法:如:针对幼儿的任务意识培养,对于他们活动的内容和形式加以任务强化,提示幼儿使他们了解自己完成“任务”的意义。例如,在跳绳活动结束后,有的小朋友将绳子挽好挂起来,可提示他:你是帮助小朋友整理绳子吧!这样,正在整理绳子的小朋友就明白了他是在帮助别人。等他将绳子整理好以后,进一步鼓励他:“你帮小朋友整理绳子,做得真不错。”通过提示进一步强化了幼儿的任务意识。

二、              建立幼儿园与学校的互动关系

为帮助幼儿做好入小学的心理准备和行为习惯准备我们主要结合“快上小学啦”的主题,开展一系列活动。

1、组织大班幼儿参观小学。为了让大班的孩子们能更进一步感受小学的生活,了解小学生的学习生活与责任意识,让孩子们用自己的眼睛寻找小学生活和幼儿园生活的差别,幼儿在身临其境的情境中,对小学的环境有了初步的认识,减少了对小学的陌生感、神秘感。我园组织大班孩子们到实验小学的校园参观,首先,邀请校长为幼儿介绍小学的总体情况,激发幼儿参观的愿望。然后,看小学生早操、参加小学的升旗仪式。接着,请小学生做接待员,和小学生一起参观小学的环境。如:教师办公室、小学生教室、多媒体教室、图书室、科学实验室、少先队活动室以及室外环境。

在参观中,幼儿发现了很多问题:如,小学生桌椅排列和幼儿园的不一样;小学里没有玩具;小学的厕所分男女两厕……幼儿通过观察,发现了幼儿园与小学不同的地方,同时也产生了许多疑问,教师组织幼儿讨论,怎样来面对、解决这些问题,让幼儿做好入学前的心理准备。

2、开展共同上一节课活动。在小学老师的带领下,我们将幼儿分成若干组,分配到一年级班里与小学生坐在一起同上一节课,亲身感受和体验小学生的课堂生活,观察小学生的学习生活。不要求他们立即从理解的层面去参与课堂,仅让孩子们从视觉、听觉上初步感受小学生的学习内容和形式。教师引导幼儿重点观察:小学生听到什么后走进教室?上课的铃声是什么音乐?老师在什么时间进教室?上课前老师和小学生是怎样做的,他们都说了什么?上课时间,小学生是怎样坐的?他们有问题或者想发言是怎样做的……
  3、观看热闹的课间活动。引导幼儿观察“小学生课间都做什么?先做什么,后做什么?为什么要这样做?在观看中,幼儿了解了小学生课间的主要活动:先入厕,再游戏;在教室附近活动等待上课;准备好上课用的书本和文具等。另外,课间操时间,教师组织幼儿观看小学生做操情况,引导幼儿观察小学的操与幼儿园小朋友的操有什么不一样?通过参观,幼儿发现了小学环境中的新规则(如进老师办公室要喊报告、上课前书要摆在书桌右上角等等),了解了小学生课后、课外活动情况,比较全面的了解了小学生的学习生活。

三、探索“幼小衔接”资源的整合性。

1、举行“大班幼儿入学前准备”讲座。幼儿的生活行为习惯、自理能力、身体素质、学习态度和能力以及社会适应力等都离不开家长的言传身教。因此,我园为家长开设大班幼儿入学前的准备”讲座,并发放“幼小衔接家长须知”使家长正确了解掌握入学前习惯培养、能力培养的具体方法与途径,认识到入学准备不仅仅是知识上的准备,还包括身体和心理上的准备。从而对幼小衔接工作有一个较为全面的理解。

2、交流心得、适时熏陶。组织幼儿与小学生、老师座谈,邀请小学优秀班干部来我园为大班孩子介绍学习心得体会与入小学后要做好的各项事情。幼儿自由地向小学教师、小学生提出自己的疑问以及想了解有关小学的问题(学习、生活、游戏等方面)。如: “大队长”、“中队长”、“小队长”是做什么的?怎样才能当上“队长”呢?我们上课要小便怎么办?口渴了怎么办?我们一天要上几节课呢……。幼儿们自由的交流着,在交流中,获取了很多有关小学的信息。鼓励孩子们向优秀的小学生学习,从现在做起努力成为一名合格的小学生。    

3、举办大班幼儿毕业典礼。年段亲子游园活动等,让幼儿充分感受幼儿园丰富多采的生活,幼儿能留下对幼儿园的美好回忆,体验将成为一名小学生的自豪感。 

通过初步的实践与探索,我们深刻体会到:只有做好充足的准备,在不断的实践中感受变化,才能让幼儿拥有持久的学习兴趣,让每一位幼儿高高兴兴上小学。

 

幼小衔接中幼儿识字的有效途径

东山县实验幼儿园      林韶英

 

在一些相关的“幼儿教育”中解到,有专家提出“幼儿越早接触什么活动,就会对这一项活动特别的感兴趣”,所以要培养幼儿的学习兴趣应该越早越好,就像幼儿“识字”一样,在孩子们比较小的年龄阶段就给予他们提供一些文字卡片,并有计划地引导他们进行认识,这时他们就会对文字产生特别浓厚的兴趣。今年,我们幼儿园的大四班就“幼小衔接”的课题,有意识,有计划地进行开展“幼儿识字活动”通过识字活动幼儿受益菲浅,他们不仅认识了许多的文字,在识字的基础上学会了简单的阅读,并且在阅读中学到了很多的本领,体会到独立阅读的成就感,更重要的是他们对于“识字活动”产生了浓厚的学习兴趣,我认为这将影响到幼儿终身的学习兴趣,为树立幼儿终身的学习品质打下良好的基础。所以,针对这一次的识字活动,我总结出有关于大班幼儿识字的几点有效途径,具体分为以下几方面进行阐述:

一、把握时机,激发幼儿的识字兴趣。

有些家长认为,“识字”是小学的教育教学课程,等孩子们上小学以后再“识字”吧,其实这种观点是错误的,首先,如上所讲“幼儿越早接触什么活动,就会对这一项活动特别的感兴趣”,所以孩子们越早接触文字就会对文字产生特别的兴趣,相对而言,在孩子们比较大的年龄接触“识字活动”,那么他们的识字兴趣的程度就会有所递减。其次,孩子们在幼儿园的时候就掌握一些常见的文字,对他们上小学是有很大的帮助的,一是孩子们从心里上比较容易适应小学的学习环境,因为幼儿园都是以游戏为主的活动,小学的课堂的黑板上出现的都是文字,所以提早让幼儿接触“文字”能让幼儿在心里上有一个从陌生到熟悉的适应过程,帮助幼儿尽快适应小学的学习生活。二是对于他们的学习有很大的帮助,幼儿提前认识一些常见的字,不仅能够帮助他们理解作业题目的意思,使他们更容易解答问题,获得成功的喜悦,产生对学习的兴趣,而且能够消除他们对学习的恐惧感。因此,我认为应该把握时机,让幼儿在幼儿园的学习阶段引导幼儿进行识字,激发他们对于识字活动的兴趣,能为他们顺利过渡小学打下良好的基础。

二、图文并茂,激发情趣。

经过幼儿园老师们多年的教学经验总结得知,幼儿年龄越小他们在阅读图书的时候对于图画的兴趣大大超于对文字的兴趣,由此可见,孩子们对于色彩鲜艳的图画还是比较感兴趣的,因此,基于幼儿的发展特点,老师们应该抓住幼儿的兴趣点,把文字与图画结合起来,激发幼儿的学习兴趣,加深幼儿对文字的记忆与理解。比如:词语——“风车”在认识的过程中,老师首先引导幼儿回忆制作“风车”的过程,了解“风车”的模样,再出示“风车”的图片激发幼儿的情趣,最后并排出示文字“风车”让图画与文字相对应,使得文字与图画都在幼儿的大脑中留下深刻的记忆,这样孩子们就能够很快地在理解“风车”意义的基础上认识词语“风车”,在以后的生活中,孩子们一看到“风车”就能够随时记起词语“风车”的字样,通过图文并茂的教学方法,不仅加深幼儿对于文字的记忆,而且能够激发幼儿的学习情趣。

三、运用肢体语言,及多媒体教学帮助幼儿理解字、词的意义,加深幼儿对字、词的记忆。

在实际的语言活动教学过程中,常常遇到一些比较抽象的字、词,幼儿比较不容易理解与接受,这就影响了他们对于故事、儿歌的理解与记忆以及朗诵诗歌的情感,比如像词语:旋转、播撒、翻跟头、飘扬等词语借助图片帮助幼儿进行理解,孩子们还是不能够体会其中真正的意义,不能够对诗歌产生良好的记忆。运用多媒体教学课件,出现的动感画面能够帮助幼儿进一步理解其中真正的涵义,比如词语:“飘扬”,课件中出现的动感画面——“五星红旗”迎风飘扬让幼儿深刻地体会到“飘扬”的实际意义,再出示大字卡“飘扬”让词语与画面相互对应,并在此基础上引导幼儿运用肢体语言表现“飘扬”的动作,充分调动了幼儿学习的积极性,加深幼儿对于词语“飘扬的记忆。在朗诵诗歌的过程中,当老师示范“飘扬”的动作的时候,孩子们脱口而出地念出词语“飘扬”并且跟随老师用肢体语言展示相应的动作,由此可见,他们已经对于词语“飘扬”已经有了深刻的认识与理解,运用肢体语言及多媒体教学,不仅使得课堂活动动静搭配,生动活泼,充分调动幼儿的学习积极性,而且发挥了幼儿的想象力与创造能力,对于识字活动有了独立的认识与理解。

四、把识字活动贯穿于游戏中,寓教于乐。

“幼儿园教育指导纲要”明确指出:“游戏是幼儿最喜爱的活动形式,要创造一种宽松、自由的环境让幼儿在愉快的气氛中学习”。也就是我们平时所讲的“玩中学、学中玩”,在平时的课堂教育教学过程中,老师们在引导幼儿认识一些相关的字、词的基础上还结合运用游戏的形式让幼儿进一步巩固对所学的字、词的认识。比如:“猜字游戏”老师为幼儿提供人手一份的相关字卡,再以游戏的形式进行分配角色,请其中的一位小朋友当“小老师”其他的小朋友当“学生”,游戏可以是两人一组也可以是三人一组,当“老师”的小朋友可以随便出示一张字卡让其他的“学生”念出来,谁先念出来谁就算赢,对于念不出来的小朋友,“老师”要给予纠正,也可以是“老师”出示一张字卡,其他的“学生”从自己的字卡中寻找出与“老师”相同的字卡,游戏可以互换角色或者互换形式进行,这样既调动了幼儿学习的积极性,又培养了幼儿的记忆能力,丰富了幼儿的课间活动,改变了枯燥的学习形式,让幼儿在玩中学、学中玩。

五、家园共育,把识字活动贯穿于幼儿的一日活动中。

如今的家长对于子女的教育问题都是非常的重视的,他们时常向老师询问幼儿在幼儿园的表现情况,及时地与老师进行交流,并反馈幼儿在家存在的各种教育问题,共同商讨科学的教育方法,共同教育好孩子,相信这也是所有家长的心声。在我们开展“幼小衔接”的活动过程中,许多的家长他们的态度非常的积极,甚至会主动向老师询问一些有关于识字的教育方法,这时老师可以亲切地告诉家长有关于识字的一些方法供家长们进行参考,比如:可以告诉家长,在家里的一些物品上面贴上相关的字、词,如:在冰箱上面贴上两个字“冰箱”,在洗衣机旁边贴上三个字“洗衣机”把字和相对应的物品结合起来进行识字,也可以多给幼儿讲述故事,在讲故事的过程中,妈妈进行指字阅读,并引导幼儿进行指字看书,阅读故事后,让幼儿讲讲自己喜欢哪几个字,并及时地教幼儿识字,等等一些方法,有了科学的识字方法,这样家长们在家里也可以教自己的孩子进行识字,既配合了幼儿园的教育工作,又可以让幼儿处于一种连续性学习的环境,使得识字活动贯穿于幼儿的一日活动中。经过一阶段的观察,许多的家长都反映,通过有计划、科学地教幼儿进行识字,幼儿认识的字不仅增多了,而且他们对于识字的兴趣也提高了,有的看到路边的字,还会主动问爸爸、妈妈:“妈妈,上面写着是什么字”由此可见,孩子们的学习状态已经从被动转为主动,这是多么的难得呀!通过实践活动得知在开展识字活动的过程中,可以充分利用家长资源的有利条件,这样将会达到更好的教育效果。

以上是我在实际工作中总结的几点心得体会,相信有了科学识字的有效途径,幼儿能够受益菲浅,不仅提高了他们对于识字活动的兴趣,而且为幼儿步入小学奠定良好的学习基础。

 

 

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