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[理论学习] 新课程背景下歌唱活动的新方法新策略  

2012-04-16 09:50:50|  分类: 【教学资源】 |  标签: |举报 |字号 订阅

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                 (转发)          新课程背景下歌唱活动的新方法新策略

  说到新课程下的歌唱活动,大家都会疑惑“要教吗?”我想,肯定要教的,只是摆在我们面前的问题是:为什么“教”;教什么?

  纲要指出“教育必须既符合幼儿的现实需要,又有利于其长远发展。” 教育要培养幼儿终身受益的品质,要从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展;要尊重意愿、满足需要、培养兴趣;凸现“自主、自信”这样一种主体精神。所以,新课程下的歌唱活动我们倡导的是:为了幼儿的学而教;着重于教师对幼儿已有经验的引导、迁移;强调学习的过程,努力做到通过教而达到不需要教的目的。

  因此,我们在进行歌唱教学时,眼光不能看到的是一首歌曲。不能仅以让孩子学会唱一首歌为目的。我们要用整合的教育观,注重发展孩子的能力:我们可以让孩子在自主探索、在与同伴的合作游戏中来学习歌曲,可以让孩子自由的创造表演中学习歌曲,也可以让幼儿在感受音乐节奏中来学习歌曲等。这些方式,注重的是发展孩子的能力,在发展孩子能力的同时,孩子们学会了歌曲。下面就我们基地前期对歌唱活动的实践研究,梳理出了一些新课程下歌唱活动的新方法新策略和大家分享。

  一、媒体情景法——凸显活动的“趣”

  多媒体技术具有不受时间、空间限制的特点,成为目前幼儿园各种教学活动的重要教学方法,同样,在新课程下的歌唱活动中也被大家经常运用。多媒体在歌唱活动中的运用,不只是呈现图片、歌曲音乐或是歌曲课件,而是利用多媒体创设与主题有关的情境,巧妙地把各个环节有机串联起来,使活动环节自然流畅。媒体情景法直观、形象的特点使情景更具真实性、趣味性,能有效激发幼儿唱歌的兴趣。

  策略1:情景对话互动

  虽然多媒体具有形象性强的特点,但始终是教师操作,幼儿只能用眼睛看,如何让多媒体与幼儿之间产生更好的互动呢?我们可以运用“情景对话互动”策略,让幼儿与媒体中的角色进行对话,营造上下一体的互动氛围,有利于幼儿更快融入创设的情景中。

  策略2:情景递进激趣

  学唱歌曲的过程需要多次反复,是比较枯燥的,如何调动幼儿学唱歌曲的兴趣呢?“情景递进激趣”策略不失为一个好的策略。就是利用多媒体创设递进性变化的情景,唱一遍歌曲变化一下情景,教师从中有机渗透唱歌要求,这样能较好激发幼儿学唱歌曲的兴趣。

  二、图谱演示法——凸显幼儿的“学”

  图谱在歌唱活动中的运用非常普遍和实用。因为它能具体、形象地展现歌曲的内容,是帮助幼儿理解、熟悉、记忆歌词的有效途径。根据歌曲歌词的难度、幼儿年龄特点不同,我们运用图谱的策略也有所不同。

  策略1:教师呈现歌词图谱

  教师呈现歌词图谱的策略可以普遍运用。教师用形象性图谱表现歌词内容,在幼儿欣赏几遍歌曲后,请幼儿说说听到唱了些什么时,教师根据幼儿说到的内容逐一出示图谱,有目的地按歌词顺序排列,最终呈现完整歌词图谱。

  策略2:幼儿自主排列图谱

  中、大班一些歌唱活动中,如果歌词是学唱歌曲的难点,我们可以运用幼儿自主排列图谱的策略,通过让幼儿仔细倾听歌曲排列出歌词图谱唱歌的过程,给予幼儿自主探索的空间,使幼儿加深对歌词内容的理解记忆,为学唱歌曲打好基础。

  在图谱演示法的实践运用中,我们基地组员不断创新,图谱形式多种多样,有平面图谱、立体图谱、动态图谱;有完整歌曲图谱、重点歌词图谱。同时也发现,我们可以根据歌曲的特点采用不同的图谱的呈现方式,有机渗透一些音乐素养的培养。

  三、游戏表演法——凸显活动的“乐”

  歌唱活动中的游戏表演是根据歌曲的具体情景,通过歌声、动作、游戏等形式表达自己对歌曲的理解和感受的过程,是幼儿学唱歌曲的驱动力,也是幼儿学唱歌曲的成果展现。歌唱活动中给予幼儿游戏表演的机会,既能满足幼儿表达表现的需求,更能让幼儿体验到音乐所传递的快乐。

  策略1:贯穿整个活动的师生互动游戏

  幼儿整个学唱歌曲的过程都是在游戏情景中进行,活动的架构也就是幼儿了解游戏玩法——尝试游戏——自主游戏的过程。这一策略将音乐感知与幼儿的活动融为一体,使幼儿积极地去听、去唱、去动,不仅能提高幼儿学习的能动性,也能有效提高活动效果。

  策略2:学唱歌曲后的装扮游戏表演

  装扮游戏表演策略具有活动性、表演性、游戏性的特点。歌唱活动中,幼儿在学唱歌曲的基础上进一步进行装扮游戏表演,对活动的推进、幼儿表达表现兴趣的激发方面有着很大作用。幼儿游戏表演时,情绪轻松、愉快,参与积极,用歌声、动作、与同伴合作游戏等多种形式表现歌曲的内容和情绪情感的过程,不仅烘托了气氛,把活动推向高潮,更能促进幼儿表达表现的兴趣,有效达成活动的情感目标。

  四、音乐要素渗透法——凸显活动的“能”

  歌曲是由旋律、节奏、力度、速度等多种要素组成的,幼儿学唱歌曲的过程是熟悉歌曲旋律、节奏、歌词内容的同步过程。我们可以把歌曲的音乐要素分解到活动的各个环节中,层层递进,逐步解决歌曲重难点,帮助幼儿积累一些音乐经验。

  策略1:主题经验交流与节奏有机结合。

  歌曲的第一要素是节奏,节奏可以脱离旋律、歌词而存在。所以我们可以从节奏入手进行歌唱教学。主题背景下的歌唱活动,开始环节常以主题经验交流导入,但时常因交流时间过长而不能凸显音乐活动特质。我们可以尝试请幼儿有节奏地简单交流自己的想法,可以运用歌曲的重点节奏,也可以让幼儿用自己的节奏进行语言表达,这样活动的开展既围绕主题又结合音乐元素。

  策略2:歌曲旋律前置

  歌曲旋律前置就是在学唱歌曲之前先给予幼儿初步熟悉歌曲旋律的机会,为后面学唱歌曲作铺垫。但不是就让孩子坐着倾听歌曲伴奏音乐,而是把它有机融合于活动情景中,让孩子在活动中初步感知歌曲旋律。

  新课程背景下的幼儿歌唱活动需统整幼儿的经验和情感的积累,始终以调动幼儿兴趣入手,注重幼儿的自主体验和感受,综合性地运用各种教学方法,让幼儿在轻松、愉快的气氛中享受音乐的快乐,积累初步的歌唱经验和音乐素养。 )(作者: 毛惠燕)

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