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东山幼教

 
 
 

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2013年幼研室“走进课堂月”活动反馈(九)  

2013-11-05 22:17:06|  分类: 【计划总结】 |  标签: |举报 |字号 订阅

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2013年幼研室“走进课堂月”活动反馈(九)

 ——幼儿园新教师数学教学活动目标制订的思考

 

一、基本情况。

2013108——1031,在我县开展“走进课堂月”活动中,幼研室2位教研员带着“幼儿园新教师集体教学活动(数学)目标制订的思考”这个主题,到前楼中心幼儿园、白埕中心园、樟塘中心幼儿园、铜陵四小幼儿园、铜陵中心幼儿园、康美中心幼儿园、前何中心幼儿园进行听课调研。在这次活动中,我们共听课9位教师14节的数学活动,还检查了部分新教师的教学设计,查阅有关资料。在调研方式上也有所改进,除了评课议教,还与一线新教师推心置腹地进行交谈、讨论,了解新教师真实的课堂:在新课程理念的引领下,活动目标如何在幼儿经验的基础上对幼儿的发展有所挑战和促进?其中的度如何把握?这些问题也是教学活动目标制订中有待解决的问题。

二、数学教学活动亮点

总体来说,新老师通过自己学习、向老教师请教等各种方法,在教学中有了非常大的进步,活动注意体现新《纲要》精神,体现新的教育理念。从教学环节的设计到教具学具的制作都下了很大功夫,取得了听课老师的一致好评。

1、教育理念在提高,教师们已经认识到幼儿教学的特点。老师能摒弃传统教学模式,选材新颖有趣,变枯燥的数学活动为有趣的游戏活动。注意让孩子在拼摆和相互交流中发现科学规律,课堂气氛活跃。

2、能树立游戏观念,寓教于乐,并能根据活动中出现的问题及时调整预设方案;老师注重在课堂教学中利用情境教学和游戏教学,让孩子在玩中学、在问中学、在探索中学,亲和力强,注意培养幼儿良好的学习习惯,这一点非常值得大家借鉴;

3、教师的备课能力提高了。课堂上的教学环节都很明晰,教学环节的设计比较流畅活动过程条理清晰、层次分明。

4、教具多样化,老师们的教具准备充分。利用课余时间为孩子准备了大量的教具、学具,课件制作精美有趣;能把静态的图片制作成富有动感的动画影像辅助教学,激发孩子参与活动的热情;幼儿很感兴趣,课堂效果良好;

5、从目标的制定上来看,能重视了孩子的认知学习,注意幼儿的情感、能力、态度以及习惯的发展需要的制定。

但我们观摩了这些幼儿园数学教学活动,同时发现一些新教师在教学活动中明显地存在着目标制定一些值得研究的问题。

二、数学教学活动目标制订中的常见问题

活动目标是教学目的和任务在教学活动中的具体化,是教学活动设计中的重要组成部分,是教师发挥主导作用的依据,也是进行教学评价的依据。但在实践中,教师在制订教学活动的目标时,存在诸多问题。

   问题一:目标表述过于空泛,没有分解,活动的落脚点不明确,。

   案 例:小班数学活动 按物体的名称分类

    活动目标:1.学习将相同名称的物体归并在一起。2、培养注意力和初步的比较难力。 

分析目标:按物体的名称分类,是小班初期感知集合教育的活动内容,其意义在于幼儿区分物体,促进幼儿对单个物体的认识。活动中,教师制定的活动目标“学习将相同名称的物体归并在一起”,这属于活动内容范畴,但未进行具体的分解;活动目标“培养注意力和初步的比较难力”比较空泛的,在活动中很难判断幼儿是否达到目标。 应该在目标中予以较清晰的表述。这样才能帮助教师在设计活动过程时有针对性地围绕目标层层展开。

建议调整为:1.根据实物范例或图片范例将相同名称的物体归并在一起。

2、能用××和××放在一起“它们都是××”等表述分类的理由。

    有清晰的目标在心中,可以为教师设计活动的各个环节、组织活动过程、把握生成的问题等提供一个明确的依据和方向。在制订目标的时候,很多教师因为十白目标定不准,高了达不到,低了没挑战,因而将目标含糊表述,笼统概括,使其显得过于宽泛。由于目标宽泛,落脚点不明确,教师在设计和组织活动时往往会出现环节推进上缺乏递进性,师幼互动中的提问显得随意、漫无目的,对生成的问题常常无法准确判断和回应等问题。因此,教师在制订教学活动目标时,必须在分析幼儿经验和活动价值的基础上,明确本次活动要实现的目标,并用准确的语言加以表述。

 

    问题二:目标陈述混乱,缺乏整体的思考

    案 例:大班数学活动二维分类

    活动目标:1、通过探索练习,理解并掌握二维分类。2、能够与同伴协商合作对物品进行分类,大胆地应答。3、积极思考、动手参与,大胆地在集体面前说话,感受分类活动的乐趣。

分析目标:这三个活动的目标比较空泛,其表述内容可以适用于所有的分类目标。设计者没有揪住二维分类滑稽戏的核心目标,要制定具体要求、合理的二分类活动目上,关键要解读二维分类活动内容,思考二维分类活动可以让幼儿掌握的关键经验。大胆地应答大胆地在集体面前说话,两点间又互相交叉,缺乏整体考虑。

我们认为:二维分类活动核心目标是让幼儿按物体的两个特征分类,教师要正确设计按物体的牲分类的内容,让幼儿通过操作理解。

  建议调整为1、会看标记,关注物体的两个特征将物体分民2-4类。2、能根据物体的两个牲或听教师指令进行分类,并贴上相应的标记或用语言表述。

活动目标是教师心中预期的达成方向,可以从教师的角度提出,使用诸如培养”“促进”“鼓励等字眼;也可以从幼儿发展的角度提出,使用懂得”“了解”“感受”“发现等字眼。但关注过程并不是关注过程本身的形式和内容,而是关注过程(手段)对于幼儿发展的作用。在表述目标的时候,不论采用教师还是幼儿的视点,前后须统一,以体现对目标的整体思考。

问题三:活动目的表述不够确切,目标缺乏价值定位。

案 例:中班数学活动按物体数量分类

活动目标:1、能在一堆物体中,把相同数量的物体归并在一起进行分类。

2、能用正确的语言表达分类的结果

分析目标:本活动目标表述不够确切,制定不严谨。其一,目标中的“能在一堆物体中”,“一堆”与按照物体的数量分类有一定的差异,“一堆”一般是指累积在一起的许多东西。其二,目标中的“把相同数量的物体归并在一起进行分类”,这里“归并在一起”和“进行分类”属于重复,择一即可。其三,目标中的“能用正确的语言表达分类的结果”,这里的“正确的语言”表述不够具体,明确,而且在活动中既看不到教师相应的指导策略,也无法观察幼儿是否达到这一目标。

建议调整为1、能把5以内相同数量的物体归并在一起,巩固5以内物体数量守恒概念。2、能用“一样多”“都是几个”等表述分类的理由,建立物体数量“一样多”的概念

   尽管价值和意义需要通过活动过程来实现,我们也强调要关注过程,但关注过程并不是关注过程本身的形式和内容,而是关注过程(手段)对于幼儿发展的作用。目标指向的应是一次具体活动对于幼儿发展的价值和意义。因此,目标的表述只要明确活动的价值定位即可,而没必要把过程一一罗列在目标中。 

三、数学教学活动目标制订的价值定位

    以往的分科教学以教师为主导,强调知识点的落实,而课改后更关注课程整合,允许教师在内容上做多样化的选择,并较多地关注幼儿的个体体验。在内容变化,观念转变的过程中,教师往往难以准确地把握目标制订的关键点。新课改强调幼儿的能力发展、情感体验,强调发挥课程的整体效应,这直接导致了传统教学活动目标与新课程背景下教学活动目标的差异,教师应认真研究新课改的理念,依此来架构目标。具体来说,要注意以下两点。

    1.目标关注能力,淡化知识技能

    案例一:中班数学《美丽的序数》教学活动的目标比较(见表)

 

以往的活动目标

现在的活动目标

目标制订

幼儿初步学会排序,并能大胆表现。

 

引导幼儿发现物品的排列规律,感受序列的规律美。

尝试根据物品的颜色、形状、大小等特征进行排序,体验运用序列装饰物品的乐趣。

 

分析

1.目标指向排序方法的学习,重在知识的获得。

2.关注幼儿表现技能的提升。

1.关注幼儿经验建构过程,能否运用在生活中积累的已有经验。

2.活动是通过感知来发现美,活动不特别强调学会具体的方法。

3.关注活动中幼儿的情感体验,关注幼儿的和谐发展。

 

    2.关注过程,淡化结果 

    案例二:大班数学活动《感知左右》的目标比较(见表2)

 

以往的活动目标

现在的活动目标

目标制订

要求幼儿掌握左右的概念,能以自身为中心区别左右。

发展幼儿的空间知觉能力。

分辨“左右”的位置关系,能理解其相对性,充分体验数学活动带来的乐趣。

 

分析

目标注重活动结果,是一个结果性的目标。更关注于目标的达成。

目标注重幼儿在过程中的体验,是一个过程性目标。

   数学活动本身是一种,以往教师会根据幼儿的技能水平设计教学活动,让幼儿通过不同的形式学习数学内容。新课程改革后,数学活动也更加注重与其他学科的综合,以及与幼儿已有经验的有效融合,追求的价值也不单纯是知识与技能的掌握,更注重幼儿在体验数学活动带来的乐趣。 

  四、幼儿园数学教育活动目标的制定与表述

  教育活动的目标是开展教育活动的出发点和归宿,它规定着预期的某种活动效果。教育活动的目标是教育内容选择、方法运用及效果评价的依据。因此,教师在制定与表述数学教育活动目标时要注意以下几点。

  1.目标的发展性。在制定数学教育活动目标时,教师首先应当着眼于幼儿的发展,既包括数认知方面的发展,也包括情感、学习态度、个性和社会性方面的发展。

   2.目标的全面……目标的全面性是指教师在制定目标时,应思考在本活动内容和情境条件下幼儿学会了什么(知识目标)、幼儿能学吗(能力目标)、幼儿学得有兴趣吗(情感目标)。一般说来,活动目标应包括学习内容的要求及幼儿行为的养成要求。在制定数学教育活动的目标时,教师应避免两种倾向:一是偏重知识的学习,忽视其他方面的发展;二是错误理解全面性,表现为脱离活动内容和具体情境的形式上的面面俱到,即凡是数学活动就必定有认知、情感与态度、操作技能三个方面的目标,从而使某些目标成为装饰或点缀,对幼儿发展以及教育教学并无价值。

      3.目标的针对性。 由于教育活动的目标可以作为检验活动效果的依据之一,因此目标应当是具体的、可观察的、可操作的、可评价的

  4.目标的统一性。为了把关注点更多地放在幼儿的学习和发展上,我们提倡以幼儿为主体进行表述。这种表述方式可使教师从幼儿行为的变化中观察他们的发展状况。

  

 

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