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东山幼教

 
 
 

日志

 
 

[园本教研] 东山县幼儿园园本教研经验交流(二)  

2013-12-24 14:51:46|  分类: 【计划总结】 |  标签: |举报 |字号 订阅

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做好园本教研     发挥示范辐射作用

  ——铜陵中心小学幼儿园园本教研小结

 

回首园本教研开展的这两年,随着《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》的深入贯彻和课程改革的逐步推进,我园逐步建立了以园为本的教学研讨模式,在促进内部教研机制完善的同时,发挥示范园的示范辐射作用,引领全镇幼儿园园本教研的实质性的跨越,促进教师的专业成长,初显了我园园本特色。

一、加强园本教研  提高教育实效

我园倡导全员参与、多元互动的交流研讨方式,只有加大教研力度,努力开拓教研空间,才能调动教师参加教研的积极性、主动性,引导教师在研究、互动中发展,促进教师的专业发展。

1、开展“走进课堂月”活动,提高园本教研的实效。

每年的三月份、十月份,我园都开展一次 “走进课堂月”活动,并以此为契机,狠抓教师的日常教研活动。如:上次课堂月活动大班郑老师选择了春天的主题活动,带着幼儿寻找春天,感知春雨的色彩,使幼儿学会了观察。中班许老师和大班朱老师以数学活动为契入点,按幼儿的年龄特征,共同探讨在数学活动中结合生活活动,激发幼儿的数学情趣,发展幼儿的动手操作能力,养成良好的学习习惯。中班陈老师和幼儿共同收集了各种各样、五颜六色的纽扣,让幼儿学会了用纽扣拼、摆、装饰小动物、花、草、树等,培养了幼儿爱美的乐趣。此次课堂月则与美术课题结合,用东山海岛的沙作为主材料,全园进行沙画创作活动。总之课堂月活动营造宽松、民主、互动的学习互动氛围,师幼共同成长,共同提升。

开展“走进课堂月”活动是对老师的教育教学水平的一次提升,对幼儿园教学常规管理工作的一次促进。同时,我园与本片区的四小幼儿园、实小幼儿园联动教研,让个体园老师也参与观摩、学习,既丰富了课堂月活动内容,又加强园际互动,共同提升教育教学水平。

2、开展课题研究,提升园本教研水平。

2011年上半年以来,在县幼研室的课题《农村幼儿园美术活动回归生活的实践》下,我们申报了子课题《巧用多种材料拓展幼儿美术空间》,围绕这一子课题我园开展了一系列的教研活动,也取得了一定成效。首先我们对自身教育资源及教学方式进行全面客观分析,其次,调查了不同年龄段幼儿对这一教学内容的学习态度、状况,并进行成因分析。在调查的基础上,思考如何针对不同年龄段幼儿的身心特点,把生活和美术教学进行有机联系并创新。确立了每阶段的课题教学目标,并按照这个目标实施计划,开展系列活动。

两年来,幼儿园开展多种多样美术活动。有指印画、掌印画、棉签画、刮画、布贴画、图形添画、吹画、折纸添画等等,孩子通过教师有目的有计划的引导,循序渐进地尝试,不断探索各种创作方法,用不同的绘画工具、材料作画,极大程度地提高幼儿参加美术活动的兴趣,呈现出异彩纷呈的效果。随着课题开展的深入,幼儿的美术作品成了教室环境布置的主流。每一个角落的布置,都体现了孩子和老师辛勤劳动的结晶。如手型画的张贴,线毯画的展示,盘子装饰的挂饰,无不体现了美术课题的成果。孩子们学习的兴趣和主动性在很提高的同时,绘画创作能力有了很大的提升。

老师们在课题研究中也收获颇多。通过培训、学习、查阅资料等形式,无形中学习了许多先进的教育理念,懂得用新理念来武装自己的头脑,进行新的美术教学。改变了以往“老师教、孩子学”的教学方法,从“关注孩子绘画的结果”转变到“关注孩子绘画的过程”中来,教学水平有了明显提高。

二、发挥示范辐射作用,引领全镇园本教研

1、完善三级网络体系管理,以园本教研基地园为中心层层辐射,促进幼儿教师专业化发展。

我园是县级示范园,作为园本教研的基地园,充分发挥示范园的引领作用,首先与铜亭幼儿园、蓝天幼儿园结成互助协作体各自又辐射其他个体幼儿园,指导设立了片区区域教研网络,提升了本镇幼儿教师专业化水平具体作法是示范园的园本教研中心教研组开展教研活动时邀请协作园教师来园观摩教研活动,目的是把参与观摩活动的幼儿园作为二级培训园,由她们把从示范园学到的经验由园内向园外辐射开展起来。同时示范园派出中心指导小组教师,参加各园的教研活动,促进本镇骨干教师的成长,进一步提高全镇幼儿教师的整体素质。示范园作为教研基地,充分发挥了示范辐射作用,引导本镇幼儿教师改进教育教学行为,整个过程研中有培,培中有研,体现了引领者和实践者的互动,理论资源和实践资源的互补。

2、实施跟进式指导,示范园引领个体园协作开展园本教研。

1)教研引领:每次示范园开展的中大型教研活动都会邀请个体园的老师们参加,旨在为本镇幼儿园的园本教研起到抛砖引玉的作用。个体园的老师们通过观摩,达到对新的教学理念、教学方法、教学行为等的了解、认识和运用的目的。如:示范园开展了《春天来了》、《有趣的手》、《布贴画》等等为主题的教学观摩活动。个体园的老师们通过观摩示范园主题教学的形式、环境的创设和幼儿活动的组织,以及课后大家的研讨活动,对主题教育有了一个完整的、清晰的了解,为自己下去开展教学活动奠定了基础。

2)专业技能引领:即发挥示范园教师专业技能的优势,培训本镇幼师,促进教师专业技能的提高。区域活动和美术课题活动是示范园的教育特色,教师们都有各自的艺术特长,多年来我们的教师们更是积累了各类的素材和经验。为突破协作教研组幼儿教师们在课题组织实施上的难点,示范园为协作教研组的教师开放了美术亲子活动观摩。从材料的准备到各种制作材料的使用、绘画方法的展示,教研组长都作了重点解说,使参加观摩的老师较好地掌握了不同材料制作的要领。示范园还先后派出骨干教师到实地开展了多项具有针对性的培训,如:环境创设、区域活动、教玩具制作等,提高了全镇幼师的专业技能。

3)学科引领:与全县各片区教研组成员之间通过同一种活动,达到互相交流、互相提高的目的。

?成立中心教研组。为了提升专业指导小组骨干教师的专业素质,更好地发挥骨干教师带动引领作用,示范园成立了“园本教研中心教研组”,发挥中心教研组的作用,每学期针对某个领域内容,利用教师之间的信息资源,提出共性问题和典型问题,确定主题,进行深入分析,然后组织教师进行集体备课,共同设计教学活动,再开展教学。如:中班组开展的 “一课三研”《有趣的手》,大班组开展的“一课多上”《认识单双数》的观摩研讨。“一课三研、一课多上”的开展,使一批青年教师迅速地成长起来,从而也促进了示范园师资队伍、保教质量和办园质量的提高。

中心教研组的教研活动主要以实际操作为主,有计划的多组织观摩、培训等活动,以便幼儿教师掌握幼教法规、幼教基础理论及相应的教育技能。

发挥集体备课效能。示范园开展关于教师集体备课的交流活动,传经送宝,引领全镇幼儿园明确集体备课的组织形式。集体备课活动以教研组长为学科负责人,学科中心组教师承担各领域备课辅导任务。在备课中,把握“既面向全体又注重个体” 的原则,系统学习各领域总目标,明确核心要素,重点指导“在活动目标的确立中要根据幼儿已有经验,注重幼儿良好学习习惯的培养”,并结合教学实践交流研讨,说设计、谈反思,共同解决教学中最直接、最实际的问题。部分个体园已经开始利用集体备课这种形式建立起园本课程,也实现了幼儿教师的专业成长。

实践表明,无论是中心组成员还是全体教师在教育教学方面都不同程度上积累了经验,专业素质都得到了逐步的提高。

3、结队帮扶,分层培训,引领个体园自我园本研修

1)创建“送课—研讨—指导”的研培方式。

“送课—研讨—指导”即从示范园选派骨干教师到个体幼儿园送课,同时进行跟进指导,以促进他们的教育教学工作。示范园骨干教师送课后,及时对所送的课进行研讨,教师们又结合《指南》及工作实践,积极主动地围绕主题展开讨论,相互研究,讨论后,指导小组教师针对她们提出的问题进行辅导和交流,使她们得到及时有效的指导。

我园于20124月,先后与铜亭幼儿园、蓝天幼儿园结成帮扶互助对子,指导她们开展园本教研。那时,举行了简短而又热烈的“帮扶结对 共同成长” 的签约仪式,并制定了结对协议。一年多来,园与园定期开展帮扶活动已成为常规工作。由于全镇各幼儿园的基础条件、教育观念以及实施新课程的能力存在差异,我们根据调查分析,结合各园教育教学实践中存在共性和个性的问题,在幼研室的指导下,通过“送课—研讨—指导”的研培方式,把新的教育理念和课改精神融入园本教研之中,公民办教师平等交流、相互碰撞、提升认识,达到了提高本镇幼儿教师解决教学实践问题共同成长的目的。

2)分层培训,有重点地开展园本培训

第一层面,让骨干教师参加县幼研室组织的“我们共同成长”系列培训,让学科带头人外出学习。如:朱萍萍老师先后到福州、漳州参加省、市级的园本培训和实地观摩活动;许娉婷老师也到泉州学习、培训。

第二层面,本镇每学期组织一次园本培训,如“幼儿园语言领域活动组织”“幼儿园美术教育活动组织策略”“幼儿园一日生活的组织与管理”“幼儿园园本培训与园本教研”“幼儿园区角活动设置与组织”“民南童谣走进幼儿园”等,有时也会根据个体园的要求,及时派指导小组下园开展分层培训讲座:如:个体园幼儿教师对“如何撰写教育评价”希望得到示范园专业引领。为此,我们专门开展了“如何撰写教育评价”的培训讲座,随后提出指导建议:要求老师们学习写出教育评价,对自己的教学行为、幼儿在活动中的反应、活动中出现的问题等及时进行分析、研究、总结、提炼,使自己的教育经验理论化,进而提高自己的理论和实践水平。培训学习后,鼓励她们参加县开展的幼儿教师“撰写教育评价”技能竞赛,以提高教师评价能力。通过理论学习和实践观摩研讨,提高全镇幼儿教师组织教育教学活动的能力,增强教育教学的有效性。

4、利用网络渠道让示范园的经验辐射开来。

网络为幼儿教师交流学习共享资源提供了更为便捷的平台。一方面借助《东山幼教》的网络平台交流园本教研究方案、阶段小结与活动开展情况;另外,示范园还利用自己幼儿园的博客,将园本教研的计划、方案及其图文资料张贴上网,为其他幼儿教师能最快获得信息提供保障。

几经努力,示范园的师生们取得了小小的成绩:20122013年蔡泓泽、黄泉勇等15名小朋友在福建省第三、四届海西杯幼儿绘画比赛中获得二、三等奖,胡李瑶、陈晓颖等17小朋友在全国少年儿童优秀美术大展中获得金、银、铜奖。

2012年参加县教师简笔画比赛,朱萍萍老师获得二等奖,许娉婷老师获得三等奖。

2013郑玥瑾老师的论文《美术使亲子活动升华》获得县三等奖

2013年朱萍萍老师参加县乡镇中心幼儿园教师“教学比武”和“教育评价”竞赛活动均获得一等奖,参加市的数学活动比赛获得一等奖。

三、对今后工作的一点思考

1.坚持帮扶结对不放松,双赢共进。

1)请上来学习。针对结对园的特点有针对性的对结对园教师进行技能培训和教学观摩,提高她们专业素质。如:专题培训、教学交流、观摩活动、公开课、汇报课等;或采取我园教师与教研协作体成员“手拉手”师徒结对活动,跟班学习的方式,真正发挥引领作用。  

2)走出去。一方面示范园和教研协作园要多选派教师到市内外学习先进的幼教理念与实践,打造骨干教师团队。另一方面要继续坚持每学期派骨干教师送课下园,传授教学方法和经验,和教师们一起探讨适合本镇幼儿的学习方式,帮助个体园教师提升教育理念,提高教学水平。

2.举办园本教研成果观摩展示,充分展示各园教研成果,相互学习、相互借鉴,达到共同提高的目的。

                         

                              铜陵中心小学幼儿园

                                                             2013年12月2

 

 

创设农村特色幼儿园环境创设

——康美中心幼儿园园本教研小结

 

《幼儿园教育指导纲要》指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。”环境的隐性作用已引起人们越来越多的关注。在创设环境时,教师要结合园本课程、关注环境的隐性作用,把环境创设成一个可以支持幼儿互动、探索与学习的“容器”,让幼儿园环境中的点点滴滴都洋溢着幼儿教育独特的文化内涵,不断满足幼儿的需要。

一、幼儿园环境创设的适宜性
     适宜幼儿的年龄特点,适宜幼儿身心发展水平,适宜幼儿兴趣、能力和学习方式等是创设环境中首要考虑的问题。只有适合幼儿发展的环境,才可能起到教育的作用,实现教育所追求的价值。所以、幼儿园在创设环境中要注意使幼儿园环境的风格适合幼儿的年龄特点、知识经验和认识水平,适合本园的办园特色。  在开展主题活动中,我们以创设适宜幼儿学习、活动的环境为目标,创造利于幼儿与环境积极互动的机会与条件,让环境促进每个幼儿富有个性的发展。温馨的环境能给予幼儿舒适感和安全感,开放的空间能让幼儿自主选择自己喜欢的活动区域和材料,全身心投入活动中。
 
 1、开放学习空间,支持幼儿自主学习。我们从合理规划活动室空间、以人为本设计玩具柜、科学安排区域内容、整体设计每一个区域等方面入手,营造开放的学习空间,便于幼儿根据自己的发展需要自主选择活动方式和内容。
  2、软化环境,创设温馨物质空间。我们根据小班孩子的年龄特点,在区域内适当悬挂幼儿作品、铺上泡沫垫或投放软垫、使用色彩协调的装饰物等方法,创设温馨舒适的活动室环境。如创设小吃店’——在小餐厅的环境布置上,总体注重整洁、干净、舒适,桌布的铺设体现出了家一般的温馨。同时食物小招牌宝宝用的小餐具的内容布置,突出了我喜欢吃的食物这一主题,体现了环境的功能,发挥了环境的教育作用。

二、重视三维空间的充分利用
    幼儿园的环境创设要充分利用室内外的地面、墙面和空间,尽可能为幼儿提供接受各种知识或信息刺激的机会和条件,以促进幼儿的学习能力。在幼儿园的一日生活中,教师应遵循多种教学方法和多种教学形式并举的原则,让幼儿不知不觉地接受熏陶,学习知识。

1、利用有限空间,营造主题氛围。将活动室内外的三维空间(墙面、垂挂、地面)创设主题情景,营造主题氛围。如在开展春天来了的主题活动中,墙面上是幼儿寻找春天——幼儿外出活动的照片及对活动中存在的各种感想和疑问等记录作品。悬挂的是幼儿的美工作品:有五彩缤纷的蝴蝶,五颜六色的花朵,嫩绿的柳树叶等。让孩子们从家带来各种种子,在种植园地作种子发芽实验,让孩子们观察植物发芽的过程,从而使幼儿了解植物的生长与水、阳光的关系,知道植物的生长离不开阳光、空气、水等知识。

2、环境创设的过程即幼儿学习过程。如将目标物化于区域材料中。挖掘玩具材料隐含的教育价值,让幼儿自主选择适合于自己发展需要的材料,在操作材料中获得经验。如孩子们来到钓鱼区,自选适合的钓鱼工具(粘有磁铁、雌雄袢的钓鱼竿、小网兜等)学钓小鱼、抓螃蟹和蝌蚪等,其中能力弱的幼儿可用小网兜去网各种水生物,能力稍强的幼儿要分析选取适合的工具去钓水生物,而能力更强的幼儿除了钓上水生物后,还要念念它们身上的汉字,并将他们分类摆放。这个游戏既发展了幼儿手眼协调能力,又提高了幼儿的观察、分析、判断能力,还加强了幼儿对汉字的敏感性。使幼儿在创设的主题情景中感悟、学习、分享经验。
三、搭建交流互动的平台,鼓励幼儿大胆表达
   1、在地面画上各种图形、迷宫,涂上颜色或写上数字、字母,增加幼儿受信息刺激的机会,并通过游戏巩固学过的知识或获得某方面的锻炼。如幼儿园设有户外体育活动区,各种游戏可让幼儿选择尝试,地面上也创设了跳房子等民间游戏环境,让幼儿看看、做做,充分感受体育游戏的魅力。
   2
、空间布置是通过在空中吊挂各种具有教育性和装饰性的物品来实现的。我园在二楼创设了海洋世界的主题长廊,在空中吊挂各类由幼儿与家长共同利用废纸制作的鱼、海塔、海星。这些装饰与园内楼道海浪相互呼应,勾勒出一个海洋的环境。
   3
、让主题板成为幼儿操作的舞台,可以为幼儿创设更多的学习空间,更好地激发幼儿积极动脑、动手,使其在亲自感知操作中获取有益的直接经验,并在其过程中逐步建立主人翁意识。这样一来,可以减轻教师的工作负担,使教师真正成为幼儿学习的支持者、合作者和引导者。在主题板的创设上,教师把精力放在我怎样引导、启发幼儿参与的思考上,只有经过幼儿参与的主题板,才是幼儿真正喜欢的。如在活动有趣的树叶,我们改变以往单独由教师准备教具的方式,让幼儿积极参与。幼儿带来了各种各样的树叶标本、从网上下载的有关树叶的介绍和照片等。师生利用幼儿收集的资料,进行合作,合力布置一个可向幼儿传达许多信息的主题板。在收集制作的过程中,幼儿还丰富了各种经验,如资料收集的经验、与人交往的经验等。
   
四、注重幼儿参与环境创设过程的体验
    以往幼儿园的环境一般由教师创设,幼儿处于被动地位,无法参与环境布置,结果影响了幼儿思维的发展和创造力的发挥,也违背了环境教育的互动式教育原则。幼儿园应该注重为幼儿提供获取新知识、新经验以及锻炼双手技能的机会,注重教师和全体幼儿的共同参与,提倡教师、幼儿与环境间的互动,使幼儿对自己亲自动手、动脑布置的环境产生一种亲切感和满足感。尤其是活动区更应设计、提供符合幼儿年龄特点,与课程、主题要求相适应的操作材料,而且材料和工具的摆放要方便幼儿取放。
   
在创设环境时,教师要注重环境设计过程的指导,让幼儿在参与环境的创设过程中,不断锻炼,发挥幼儿在环境创设中的主体作用。如主题板上可以看到一张张教师精心捕捉的幼儿活动的照片和教师预设或与幼儿共同生成的主题。其中废品艺术栏是以我是小巧手为主题的作品展,“毛线粘贴画、豆贴花、沙画、剪贴画,这些都是我园教师和幼儿共同布置的。长长的过道里,我们为幼儿准备了许多常见的标志和交通规则,吸引了许多幼儿和家长,幼儿在潜移默化中学到了知识;音乐主题走廊的墙面提供了打击等乐器,并特意安装了音响,播放演奏音乐,让幼儿经过走廊时有一个耳濡目染环境;综合活动室里,有幼儿可操作的打击乐器,为幼儿提供一个动手操作的平台。环境的创设除了美化的功能,更多的是一种幼儿与环境、幼儿与幼儿、家长与环境、幼儿与家长、家长与教师间的互动。
 
 环境是隐藏的教师,无声的教师。只有为幼儿提供适宜的、发展性的环境,才能真正促进幼儿的发展,为幼儿的可持续发展奠定基础。

 

  

 

 

 

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