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[理论学习] 《指南》背景下幼儿园音乐活动的思考(转贴)  

2014-03-31 11:11:13|  分类: 【课题研究】 |  标签: |举报 |字号 订阅

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理论学习:《指南》背景下幼儿园音乐活动的思考

201210月国家教育部颁发了《36岁儿童学习与发展指南》,我们在区研训部的组织下,通过利用网络资源学习、研训员培训讲座、聆听专家解读等形式,加强了对《指南》的理论学习,并将指南理念落实到幼儿园教育教学实践中。在学习与实践的过程中,《指南》艺术领域对我有较大的冲击。

《指南》指出,幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会,在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验,丰富其想象力和创造力,引导幼儿学会用心灵去感受和发现美,用自己的方式去表现和创造美。其中突出了幼儿的感受、体验与创造,在以往的音乐活动开展中,我们较多地关注活动中目标达成度如何,于是在评价时往往会评价孩子会唱这首歌了吗?孩子的动作表达是否优美到位等等,而忽视了幼儿参与其中的真实感受,孩子对自己的表现是否满意?孩子能享受到音乐带来的乐趣吗?孩子由此产生的是自信心还是挫败感?于是,学习《指南》,调整思路:

一、对音乐活动价值定位的思考

《指南》艺术领域的子领域表达与创造的目标1喜欢艺术活动并大胆表现,其教学建议中就提出要营造安全的心理氛围,让幼儿敢于并乐于表达表现。可见,让幼儿享受表达的流畅与自主提升表达水平更重要。

在较多的音乐活动目标中,我们不难发现,大多数都有这样的表述:初步学会演唱歌曲”“初步学会舞蹈“等。在学习《指南》后促使我们思考以下问题:为什么我们如此在意幼儿是否学会演唱歌曲,如此在意幼儿是否学会了基本的舞蹈动作?这是否和我们长期以来追求结果性目标价值取向有关?

《指南》将艺术领域的目标定位于感受与欣赏”“表达与创造,强调艺术教育的核心价值在于充分创造条件和机会,在大自然和社会生活中萌发幼儿对美的感受和体验,丰富其想象力和创造力,引导幼儿学会用心灵去感受和发现美,用自己的方式去表现和创造美。基于这样的理念,我们应当认识到,歌曲、舞蹈是幼儿感受、体验、表达、创造美的一个载体,幼儿会唱歌曲、会跳这个舞蹈并不是音乐教育的终极目标,而音乐活动素材传达的美好意境,其借助旋律、节奏、强弱等音乐元素富有表现力的呈现方式却值得幼儿去发现、感受、体验和表达。教师应从机械地让幼儿学习唱跳、学习仿编走向引导幼儿对音乐作品进行审美体验。理解内容、感受情绪、表达情感这样的目标表达可以引导教师更加关注活动过程,而非结果。

二、对音乐活动教学策略运用的思考

一)、对教师范唱范演的思考:

学习《指南》时,一句“幼儿绘画时,不宜提供范例,特别不应要求幼儿完全按照范画来画”激起了大家对在幼儿园美术活动中需不需要使用范例这个问题的激烈讨论。而我对音乐活动中教师是否范唱范演同样存在疑惑,而李慰宜老师对美术活动范例的三大“致命伤”我觉得同样也适用于幼儿音乐活动中:范唱范演让幼儿接受低水平的艺术熏陶;范唱范演会导致孩子的简单复制;范唱范演使幼儿习惯于一种风格。虽说幼儿园老师多才多艺、工作认真负责,但大多数只是“三脚猫”,有的甚至也有唱歌走音、跳舞没有形体感觉的存在,有的老师虽有一定的艺术表现力,但毕竟不是专业的,也不可避免地只反映自己的风格,因此我们开始尝试多用艺术欣赏给予孩子美的感受,优秀的少儿节目、领略艺术风格的歌舞节目、一些优质的幼教素材库等。而教师也在这样的优质引导下提升了自身的音乐修养,教学活动过程中在幼儿美的感受之后再给予幼儿具体的指导。

二)、对幼儿充分感受体验的思考

在以往的音乐活动中,我们往往在幼儿还没有充分倾听、感受时就让他们记忆歌词,在幼儿还没有熟悉璇律时就让她们张口跟唱,在幼儿还不能自如表达时就要他们张口跟唱,在幼儿还不能自如表达时就要求他们即兴创编与表演。而《指南》提示我们需关注让幼儿充分感受、充分体验,让孩子成为活动的主体,把活动的时间、空间还给孩子,多给孩子学习、练习的机会。

三)、对幼儿想象创造培养的思考

《指南》提出:不能为追求结果的完美而对幼儿进行千篇一律的训练,以免扼杀其想象与创造的萌芽。因此,培养幼儿的想象力创造力也是音乐活动的重要目标:

1、给予幼儿机会,提供表达表现的创造空间

在幼儿的学习过程中,自主程度越高,幼儿的创造性水平也越高,教师在活动组织时要给予幼儿宽松、自由的氛围,活动设计中关注提供幼儿充分选择的机会。

2、激发幼儿动力,提供大胆尝试的创作氛围

教师应给孩子适宜的创造的鼓励,从孩子的经验出发,从孩子的内在兴趣出发,往往会激发孩子无限的创造动力。过程中给予心里自由和心理安全的创作氛围,保护孩子的想象创造,不要让幼儿过分担心会受到批评和嘲笑。

3、减少教师主观情绪,保护幼儿思维的独立

鼓励幼儿独立与自主,减少教师对幼儿的控制,增加幼儿的选择自由,创造宽松的精神环境,对孩子的言行少一些强烈的肯定和否定。

4、增加艺术感受空间,积累感受表现的经验

充分运用幼儿一日活动的各环节,运用各种方式帮助幼儿增加艺术感受空间,积累感受表现的经验。比如各环节衔接之间让孩子艺术欣赏,听听歌曲,看看幼儿表演,包括优质的,包括幼儿自身的表演等;午睡起床后,整合下午的操节让幼儿跟着视频一起唱唱跳跳,虽没有教师具体的教学目标,但孩子们表现出来却是唱得欢跳得起劲,潜移默化中也积累了经验。

三、对音乐活动积极师幼互动的思考

对提问及引导方法进行调整, 教师从让幼儿被动记忆转变为让幼儿主动听辨、赏析,从要求幼儿表现转变为激发幼儿表达评价幼儿转变为引导幼儿自我评价

教师需要时时提醒自己,是否真正给予了幼儿与音乐互动的时间和空间,是否真正让幼儿自主探索、自主表达以及自我反思、自我调整,从而体验到能够表达自己对音乐的认识和理解的成功感。

四、对音乐活动科学观察评价的思考

音乐活动作为幼儿园教育的重要组成部分,目的不是选拔适合教育的孩子,而是面向全体学生,更多关注幼儿对音乐的兴趣、爱好、情感体验等方面,让幼儿在音乐实践活动中感受美、鉴赏美、表现美、创造美。让幼儿了解自己的进步,发现自身的音乐潜能,建立自信,形成积极乐观的生活态度。

 幼儿由于遗传和先天素质的影响,个体差异较大,所以教师要因材施教,根据学生的不同情况提出不同层次的要求,及时给予鼓励,让每位孩子享受成功。坚持鼓励性评价,呵护孩子的自信心是重要的,同时,鼓励个性体验,尊重个体差异,积极地、耐心地俯下身来倾听孩子的声音。

在经历了《指南》学习和解读之后,我们更需关注如何正确使用《指南》。对指南背景下幼儿园音乐活动的开展还在实践运用中不断尝试与思考,不断调整与优化,让《指南》成为我们幼教工作者的良师益友,成为促进每个孩子学习与发展的支持策略,真正实现其最大价值。(松江区新凯幼儿园桑卫红)

 

 

论幼儿园音乐欣赏活动教学策略

幼儿园创办音乐欣赏活动是为了能使幼儿通过倾听音乐、欣赏音乐达到认知及理解音乐的目的,音乐欣赏活动也能使幼儿提高审美认知、丰富情感世界,同时也能提高幼儿的艺术素养,是实现幼儿创造力及想象力的重要途径。 
 
一、巧妙设计图谱直观策略 
   幼儿园教师在音乐欣赏活动中巧妙地设计图谱,可以更加直观地将抽象的音乐展现在幼儿面前,图谱教学手段是幼儿园教师常用的策略之一,目的可以实现音画沟通,使幼儿更能理解音乐、熟悉音乐特点,在图谱音乐活动前,教师应先细致地分析及研究,通过对音乐特点的认识,有意识地设计图谱,图谱中符号的数量、变化次数、行数要与音乐曲式结构相一致。教师根据幼儿的年龄,尽量将图谱直观化、简洁化、生动形象化,使幼儿便于理解。 
 
二、语言情境策略 
   幼儿园音乐欣赏活动针对的是幼儿,所有教师应创设良好的音乐情境氛围,勾起幼儿的好奇心,教师和幼儿一同沉静在丰富的音乐世界里,以语言来创设音乐欣赏情境是最简便也是最为有效的策略之一,在创设语言情境的氛围时,教师结合幼儿的年龄、音乐欣赏的水平及作品本身的内涵来灵活运用语言的功能,使得音乐与语言恰到好处地结合,激发幼儿内心纯真的感情,能更快地融入音乐的世界中,比如:教师可以采取编故事的方式,或者进行情境描述,唱一些儿歌等方式,有助于幼儿在音乐及故事情节、角色、场景等方面来做一些联想,达到辅助幼儿更快地感知音乐,融入音乐的氛围中。 
   不仅如此,教师对幼儿语言情境的引导也十分重要,教师尽力做到角色与情节简练及情节与音乐特点贴切等,避免幼儿在欣赏音乐时无法匹配,无从入手,比如:在欣赏《赶花会》时,我会根据音乐的变化特点编制一个简单的小故事:清晨,鸟儿欢快地飞来飞去,人们梳妆打扮整洁去赶花会,一路上,他们边走边欣赏路边的风景,充满快乐地走啊走,走啊走……花会上琳琅满目的鲜花,显得多姿多彩,高的、矮的、红的、绿的应接不暇,让人眼花缭乱,欣赏完了美丽的鲜花,人们尽兴地回家了,一路上边回忆着花会上热闹的情景边快乐地走呀走、走呀走……整个故事简单明了,三个突出的情节与音乐三段式的结构特点相吻合,在故事的帮助启发下,幼儿轻松地听辨出音乐ABA的结构特点及A段音乐欢快、跳跃,B段音乐悠扬、舒缓的风格特点。 
 
三、音乐欣赏优化教学手段策略 
   在幼儿音乐欣赏活动中,教师应优化教学手段,成功积累重要的教学经验,以积极态度,深化及丰富幼儿对音乐的欣赏与理解。 
 1.
重视经验积累,提高幼儿音乐感受能力 
   幼儿在欣赏音乐作品时,离不开生活实践和认知能力,丰富的知识经验是幼儿对音乐产生想象和联想的基础。例如:欣赏乐曲《郊游》(选取《匈牙利第五号乐章》片断)前,教师让家长带孩子去野外郊游,观察体验有关郊游的生活,然后再组织幼儿欣赏乐曲。当幼儿安静地聆听着时而低沉舒缓时而欢快优美的旋律时,教师适时地引导幼儿回忆野外郊游时的情景,伴随着乐曲高低、快慢、强弱的变化,来到了鲜花盛开的山谷,时而爬山,时而涉水,无拘无束地游玩着,十分惬意……整个欣赏活动过程,幼儿准确、巧妙地把握着乐曲的细微变化,表演得惟妙惟肖。 
2
、引导幼儿多形式表现对音乐的理解 
   在幼儿初步理解音乐后,教师可以根据音乐的性质和特点,启发幼儿用多种多样的形式表现音乐,加深对音乐内涵、曲式结构等的理解。 
   以游戏的方式表现。幼儿喜欢游戏,将游戏引入音乐欣赏活动中。例如:小班音乐作品《小小鸡》,在幼儿初步理解音乐后,我们以有趣的游戏介入,让幼儿佩带头饰,扮演小鸡,做着捉虫”“吃米”“拍翅膀的动作。幼儿以极高的热情一遍又一遍地表演,通过身体动作感受音乐的旋律,对音乐作品有了更深的体会。 

幼儿园音乐欣赏活动教学

(一)幼儿园音乐欣赏活动的价值与目标

 引导幼儿怀着由衷的热爱欣赏音乐的情绪情感,主动追求从音乐中获取自我满足与自我发展;有效激发儿童对音乐的兴趣,开阔他们的音乐视野,培养儿童对音乐的感知能力、注意力、联想力、想象力和创造力。并在欣赏中获得初步的审美能力和健康的审美情趣,陶冶美好的思想情操。

(二)幼儿园音乐欣赏活动的设计与组织

幼儿欣赏音乐作品的主要内容:歌曲、器乐曲。

1、创设音乐的情境

创设语言情景(教师用生动的语言把幼儿带入情境)利用图画、多媒体等手段再现音乐作品情境。

2、引导幼儿用动作、语言、美术等多通道方式与音乐对话。

3、以游戏化的方式引导幼儿感受音乐。

从完整作品开始的设计

范例:大班音乐欣赏《单簧管波尔卡》

1、教师出示挂图,描绘出带小兔子去花园玩耍的情境。

2、教师播放音乐,并用套在手指上的教具兔子玩偶在挂图上引动,以暗示音乐的节奏和结构。

3、教师邀请幼儿伸出食指,边听音乐边模仿教师运动、指偶的方式,以感知音乐的节奏和结构。

4、教师用创编简单韵律动作的方式继续引导幼儿感知和享受音乐。

从作品的某个部分开始的设计

范例:大班音乐欣赏《金蛇狂舞》

1、教师描绘过新年敲锣打鼓舞龙灯的情境,并出示挂图。

2、教师利用挂图引导幼儿感知音乐中模仿锣鼓节奏的B段节奏,并教幼儿学会吟诵以该段节奏为基础创编的锣鼓模仿音响。

3、教师用录音音乐为幼儿的吟诵伴奏。

4、教师引导幼儿用手臂模仿舞龙灯的情境,配合体验A段音乐,并结合B段进行整体欣赏。

 

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