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东山幼教

 
 
 

日志

 
 

[教研策划]:如何提高大班幼儿的科学探索能力  

2015-07-21 16:01:55|  分类: 【课题研究】 |  标签: |举报 |字号 订阅

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教研名称

“一人同课,多轮研磨”教研活动

市级课题:《提升乡镇幼儿教师教学活动设计能力的对策》

活动领域

大班科学活动:有趣的陀螺

 

 

 

2015312——414

观摩时间:2015414

 

 

二实幼

教研主题

幼儿园科学教育活动中教师的指导策略。

如何提高大班幼儿的科学探索能力

执教教师

朱思萍

主持人

       董亚莉



  


  


















 [教研策划]:如何提高大班幼儿的科学探索能力

 

一、教研问题由来

我县幼研室在开展市级课题《提升农村幼儿园教师教学活动设计能力的策略》过程中,经历了由浅入深的过程。先从最初关注领域教材的选择和活动过程设计等最基本和表层的问题入手,提高了教师分析、驾驭教材,根据教育目标设计活动的能力。再关注某个领域的某一问题,关注各年龄班幼儿学习特点,从幼儿的能力水平出发来考虑材料的投放和教法的设计。

但在开展教研活动过程中教师关注和思考的问题还较多的从教师教的角度出发,还不能从幼儿学习的行为入手来探讨教师教的有效性。

在农村的幼儿园常规的科学活动中存在着这样的情况:由于教师偏重于幼儿获得知识的多少,忽略了幼儿在科学活动中能力的发展,而爱理不理细以逸待劳亲自动手操作的机会很少;造成了大班幼儿在科学活动中存在着目的性不明确,幼儿的科学探索常常是零乱的片面的,也往往是兴致使然,缺持久性,针对这一问题,我们提出教师应关注大班幼儿在科学活动的科学探究能力的培养。我们选择二实幼大班幼儿作为研究对象,探讨大班科学活动中幼儿交流的特点与教师的支持策略。

二、教研问题价值

在“做中玩,玩中学”是孩子亲历自然现象,在观察中发现,在探究中学习的过程。我们将在大班幼儿科学活动,为幼儿创设适宜的环境和提供可操作的材料,积极引导幼儿进行探究活动,在活动中培养幼儿严谨的科学态度,增进科学知识,获得科学经验。那么如何引导大班幼儿积极主动地参与科学活动,体验活动过程。这就要求科学教育活动要由封闭走向开放,由静态变为动态,由单纯知识的传授转向为幼儿提供更大的自主探索的空间。

教师不仅要让幼儿有足够的科学探索与发现的机会和时间,还要让幼儿相互的交流和讨论中有所发现、形成科学认知,得到提升和共享。

三、研究解决问题的策略

1、第一轮重点问题:

1)大班幼儿在科学活动中探究能力存在的问题。大班幼儿在科学活动中的交流表达有哪些特点?

2)影响大班幼儿科学活动中探究能力的因素是什么?

案例研讨策略:通过教师设计、组织活动,其他教师分组、记录的方式,表达对象、表达方式(图谱、表格)等从而为教师支持幼儿表达交流奠定基础。

2、第二轮研讨重点问题:

1)教师如何有效支持幼儿与幼儿效注表达?

2)可何支持幼儿与教师交流表达?

四、实施策略的过程:

幼儿园:二实幼     执教者:朱思萍   大班科学活动:有趣的陀螺

【活动目标】 通过对具体案例的评价与修改,提高幼儿在科学活动中探究能力的有效性,促进师生有效互动。

【参与对象】 大班组2位教师、教研组长、园长、教研员等

【活动主题】提高幼儿科学活动中探究能力

【活动过程】

执教教师教学反思:朱思萍

1、在活动中引导幼儿观察陀螺的基本外形特点,感知并探索陀螺转动的秘密。

2、要尊重幼儿的兴趣,给予支持,并提供帮助,同时进行引导。

3、活动内容偏多、幼儿不会交流、操作时教师要求不明确。

研讨后的共识:

大班幼儿在科学活动中探究能力存在的问题。

1、探究活动中幼儿的目的性不明确。有的幼儿探究目的性较明确,能一次一次地去尝试,持续地探究。但有的幼儿探究的目的性不明确,只是用陀螺玩一玩作为乐趣,没有按老师的问题进行有目的的探究,。个别幼儿只专注于自己的操作,不能及时发现别人在探究活动中好的操作方法。

2、知识经验的迁移能力有等于加强。操作完幼儿还不能自觉地收拾玩具材料。

 3、教师所设计的问题不够明确,清晰的,所提出的操作要求不够清楚,在探究过程中没有及时地使用有效性语言来提醒和帮助幼儿。也导致幼儿探究目的性不明确。

 

研讨后的调整意见:

1、  为了使的探究的材料更具有探究性,要选用适宜的材料。因此要提供统一坚固的陀螺,陀螺要人手一个,所提供需要有大、小差别,便于幼儿更好地使用,使探究的目的性更加明确,便于幼儿的探究。

2、每次操作前老师提出的问题要非常的明确、清楚,有效地指导性语言能让幼儿更加明白自己的探究。

3、教师要关注能力差异的孩子,引导幼儿不但关注操作结果,更要注重探究的过程。

4、提供充分的时间让幼儿探究。

5、为了使探究的目的性更强,活动中要设计记录卡,让幼儿做适宜的记录。

第二轮研讨:

1)教师如何有效支持幼儿与幼儿有效表达?

2)如何支持幼儿与教师交流表达?

执教者:朱思萍   大班科学活动《有趣的陀螺》

【活动目标】 通过对具体案例的评价与修改,提高幼儿在科学活动中探究能力的有效性,促进师生有效互动。

【参与对象】 大班组2位教师、教研组长、园长、教研员等

【活动主题】教师如何有效支持幼儿与幼儿有效表达

【活动过程】

执教教师教学反思:朱思萍

1]活动过程缺乏探索性。表现在活动过程中教师讲解演示多,幼儿的自主操作少,幼儿缺乏主动探索的机会。

2、科学教育活动中概念或原理的形成是幼儿探索感知的结果。我在指导幼儿从具体的操作中归纳概括知识,帮助幼儿形成正确的概念,树立科学的观点过急。

研讨后的共识:

活动适宜行为——

1、活动对于幼儿来说也有一定的经验,特别是男孩子。

2、从活动目标定位上看,知识性目标较明确,而且在表述上比较严谨。如活动一:“……快速转动……”的表达贴切。因为只有在快速转动时,各种形状的纸片才能呈现圆形。
  3
、材料的提供上基本能够满足幼儿探索的需要。特别是活动一,陀螺的提供能尽量控制住一些无关变量因素的干扰(一模一样、易于转动的陀螺,并在轴心的位置上用胶纸固定,使陀螺的长短处在最适宜的位置上),使孩子能尽快进入关键经验的探索。可见老师在材料的研究上又有了新的思考与突破。
 4
、初步形成了科学教育活动的模式。活动一采用的是猜测——验证——形成经验的模式,

      存在问题:
  1
、“经验”的梳理。活动在经验的梳理上尚有些欠缺,教师如何帮助孩子从“猜测”与“验证”中(记录卡)发现规律的过程引导不足、操之过急,未能真正形成“”经验“”;

2、“经验”的表达和交流。如何引导幼儿交流和表达探索的过程与结果,是科学教育活动的又一重要内容。活动虽然都有交流和表达的要求,但对于“关键经验”表达的引导还不够,表达、交流的时间也比较仓促。
  3
、对突发问题的处理。老师在活动中明显回避幼儿的问题。

第三次教研活动:开展幼儿园市级立项课题暨新教师教学观摩研讨活动  

教研时间】20152015414

教研地点】第二实验幼儿园

教研对象

教师进修学校幼教教研员、各课题基地园教师及公民办的部分教师80多人

教研议题】:幼儿园科学教育活动中教师的指导策略。

活动过程

一、提出园本教研专题:

主持人(董老师):《36岁儿童学习与发展指南》(下称《指南》)指出:“幼儿科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中,尝试发现事物间的异同和联系的过程”,“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣,体验探究过程,发展初步的探究能力”。作为教师,如何依据《指南》组织、引导幼儿的探索活动,如何让幼儿的探索活动发挥最大功效,如何保护、张扬幼儿探索的天性,教师灵活运用指导策略是关键。基于这个问题,我们今天园本教研的主题是:在幼儿园科学活动中教师的指导策略如何才能实现教学的有效性,培养幼儿探究能力,促进幼儿发展。首先请科学活动执教老师给我们介绍一下情况。

二、朱思萍老师介绍大班科学活动反思:

1、小朋友都能积极参与,大胆操作。

2、作为教师,我们应该在幼儿感兴趣的活动中去鼓励他们探索,给他们创造一个发现的机会,促使他们有所反应。

3、在材料的投放上,是否实现了教学的有效性,我想听一听大家更好的意见和建议。

三、参与式讨论:

主持人老师:围绕今天教研的活动主题,结合教学活动观摩的情况和今天朱老师的发言,请大家发表各自的见解。

● 小组代表发言

何艺辉证幼儿有充足的探究时间  幼儿的探究活动是一个从失败到成功的过程,而且失败的几率比科学家大得多。所以,教师不要怕幼儿出现错误,不要怕幼儿走弯路。不能因为幼儿暂时没有成功,而直接告诉结果或立刻示范给幼儿看。而应该引导幼儿思考,鼓励他们寻找原因,分析问题,促使他们从失败中总结,从成功中体验快乐,幼儿才会不断动手、动脑养成良好的学习习惯。在科学活动中,教师要给幼儿留出充足的时间,让幼儿有时间根据自己的想法去实验,有时间沉思,探究知识形成的过程。

陈老师:本次老师投放的材料,幼儿在活动中都有使用,在这一点上材料充分发挥了它的作用,我认为是合适的。

张巧萍注重学习后的交流   对幼儿探索过程进行评价。幼儿探索过程从某种上讲就是幼儿思维的过程,对过程的评价就是对思维的评价。一般可通过组织幼儿交流(结合图画记录):自己是怎么做的?为什么要这样做?有什么发现?有时幼儿往往集中于材料的表面特征,在描述材料的动态过程时则有一定的难度。教师可用循序渐进的方法引导幼儿表述操作材料的过程。  

黄老师:理选择科学活动内容。一是幼儿感兴趣的内容;二是选择与幼儿生活联系密切的内容。

张丽萍:由于幼儿受年龄和经验的限制,在探索活动中常常会遇到困难,如果没有教师的适度帮助,就很可能会对探索失去兴趣。因此,教师要采取灵活、多样的“推动策略”,如暗示、鼓励、反问、建议或类比等具有启发性的策略,培养幼儿自己探究问题的能力,做到既不替代幼儿的思考,又能善于在关键时刻给予幼儿支持和帮助,使探索层层推进,使探索达到理想效果。

王老师:猜想与验证是科学探索活动的核心指导策略。科学探究的方法很多,猜想与验证是科学探究的核心环节。教师应尽量为幼儿设置适宜的问题情景,鼓励幼儿利用已有经验进行大胆的猜想和假设,与同伴互相质疑,并在操作活动中验证。在这个过程中,幼儿或独立进行,或与同伴合作,不断用观察到的新现象强化、丰富和调整原有认识,逐渐建构起新的知识经验。

蔡老师:活动具有较强的可探性。由于本次活动的物体拥有较强的科学性,其内部各部分之间自然存在着丰富(或复杂)的有机联系,正是这种有机联系的丰富性与复杂性为幼儿的探索提供了玄机。
  张荣凤:支持引导幼儿记录获得的信息 。幼儿园科学教育的目的不在于让幼儿掌握多少科学知识,而在于激发幼儿的探究兴趣,发展幼儿实际探究解决问题的能力。所以记录的内容不仅是成功的经验,还可包括科学活动中的失败经历。当幼儿的操作结果与活动前的猜想记录一致时,就能给幼儿带来成功的愉悦,如果不一致也能引发幼儿进一步的探究和调适,培养幼儿尊重科学、尊重事实的科学态度。

四、主持人整理提升,达成一些策略上的共识

主持人小结:董亚莉
 1
、活动源于幼儿的生活。从本次活动看,陀螺、是幼儿生活中较熟悉的事物或现象。

2、活动是幼儿感兴趣的。陀螺是孩子喜爱的玩具;操作性强,能引发幼儿的喜爱之情。
  3
、活动具有较强的科学性。陀螺之所以会转动,其本身就充满科学性;只要确定出螺面的中心点(轴的位置),任何一种几何图形都可以做成陀螺的螺面;当其快速转动时,这些不同的几何图形的螺面都将呈现相同的形状——圆形。

 

4、老师用亲切、正确的语言指导幼儿掌握正确的操作方法,帮助幼儿掌握正确操作的要领,使得幼儿的探究更顺利,利于幼儿的有效探究。

 5、为幼儿提供充足的、高结构、自助餐式的材料。材料不仅能引发幼儿的探索,而且是幼儿认识周围世界的中介和桥梁。材料提供要充足,要事先考虑可能需要些什么材料(或辅助工具),要有足够的量供幼儿选择;要精心研制,如无关变量的控制。

6、关注幼儿的兴趣点,创设宽松、自由表达的环境。教师应当成为“平等中的首席”,积极营造宽松、自由交流的氛围;热情鼓励幼儿想别人未想到的,说别人未说过的,做别人未做过的。
 7、把握好探究的内容和方式。没有探究的内容幼儿难以进行探究,但探究的内容太多一个活动难以完成。教师不要盲目追求一步到位,要选择有探究价值的、容易探究的、幼儿感兴趣的内容,由浅入深,引导幼儿发现、学习。
  8
、要给幼儿提供充足的探究时间。要让幼儿有时间根据自己的想法去实验,有时间沉思,探索“知识形成”的过程。
  上述几个方面仅是我对科学教育活动的一些个人体会,还不够透彻。教师如何正确有效地组织幼儿园科学教育活动还需在以后的实践中深入研究和讨论。







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